fundamentos de calzado

el presente material pretende orientar al diciente a conocer los diferentes proceso que se llevan acabo en la elaboracion de calzado cerrado, ademas les permite identificar un gran numero de equipos que se requieren para ejecutar elproceso de montado y preparacion del corte como tambien se puede reconocer los diferentes adehesivos que se utilizan en la fabricacion.

BASES CONCEPTUALES DE LA PLANEACIÓN

BASES CONCEPTUALES DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA CARACTERÍSTICAS, TIPOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES

Métodos y técnicas de la educación del futuro

Para cumplir su función, la tecnología educativa del futuro (englobando en este concepto los métodos, técnicas, medios, recursos, organización, etc., necesarios para la realización sistemática de la praxis educativa) tendría, entre otras cosas, las siguientes características:

"Adecuada". A los objetivos generales de la educación y a las metas concretas que en cada caso se quieran obtener; a las características bio-psicosociales de la persona o grupo a que se apliquen; y a los recursos de que se disponga.

"Actualizada". Es decir, deberá aprovechar lo mejor y más avanzado de los recursos y teorías existentes, siempre que compruebe suficientemente su validez. Esto se refiere a una aplicación amplia de las técnicas; pero es de esperarse que en el futuro la mayoría de los educadores estén capacitados para experimentar todas las técnicas imaginables. Deberá usar los medios que, por modernos, resulten familiares y adecuados al tipo de hombre que se educa. Especialmente cuando se trate de la formación de generaciones jóvenes deberá evitarse el uso de técnicas inhibido ras que pueden obstaculizar más que ayudar al logro de las metas.

Sistematización". Métodos, técnicas y recursos deberán usarse racionalmente en beneficio del hombre y sin que condicionen o limiten su personalidad. También la sistematización de las técnicas buscará que se integren unas con otras para superar las deficiencias y sacar lo máximo de las ventajas de cada método o técnica individual. La sistematización procurará un equilibrio entre el uso de técnicas individuales y grupales, y entre las que se dirijan principalmente a cada uno de los aspectos del desarrollo humano (cognoscitivo, afectivo y psicomotor) para lograr una educación integral.

"Variada". Se deberá usar una gama muy amplia de los métodos, técnicas y recursos de que se disponga, sin limitarlos por ignorancia o por rutina a unas cuantas técnicas muy conocidas pero poco evaluadas. En la gama de medios deberán estar desde los más sencillos hasta los más complejos y desde los más primitivos hasta los más modernos; de acuerdo, siempre, a las necesidades concretas y no a patrones imitativos.

"Flexible". Para que sea adecuada y científica, la tecnología tendrá que ser flexible; no llevar a todos por el mismo camino o dar a todos lo mismo; sino con la flexibilidad que permita a todos los educandos desarrollar al máximo sus capacidades y suplir sus limitaciones dentro de la comunidad humana. Esta flexibilidad deberá extenderse a la organización, horarios, currículo, edificios escolares y cualquier tipo de servicios educativos.

"Equilibrada". Usará no solamente documentos, programas, sistemas, máquinas, etc... Sino también las técnicas psicosociales para evitar un desarrollo unilateral y empobrecedor de la personalidad.

"Dinámica". La tecnología educativa del futuro debe realizarse perfectamente subordinada a los fines de la educación y esto exigirá una evaluación continua de los resultados de la tecnología en sí misma y de la forma de su aplicación, para realizar un constante reajuste de todo el proceso educativo. Al seleccionar las técnicas se deberá optar por las que sean más ricas en experiencias vitales y por las que propicien un aprendizaje profundo y esencial que capacite a los educandos a promover y dirigir el cambio social.

"Consciente mente aplicada". Tanto por los educadores como por los educandos, de modo que unos y otros lleguen no sólo a manejar bien la tecnología sino a enriquecerla y crearla.

"El curriculum". La Mesa Redonda juzgó oportuno no ofrecer ningún documento relacionado con el curriculum por la variedad de circunstancias y realidades diferentes de los países representados.

LA ESTRATEGIA EDUCACIONAL

El objeto de una estrategia es transcribir una política dentro de un cuerpo de decisiones condicionadas, que determine una acción para ser tomada en relación con diferentes situaciones futuras.
Por lo tanto, las estrategias deben ser producto de un cuidadoso análisis social, de las que deben resultar metas específicas, la determinación de fuentes disponibles, el establecimiento de decisiones para formar criterio, el desarrollo de modelos alternos de ejecución y la preparación para construir mecanismos con propósitos de retroalimentación y evaluación.

Debe hacerse hincapié en que una estrategia no puede ser considerada como una completa determinación, hasta que su impacto sea considerado en ambos sistemas el educacional, y en otros sistemas dependientes y en sus subsiste mas. Esto significa que la estrategia educacional debe ser integrada con otras estrategias; estas consecuencias deben ser trazadas ecológica mente de ser posible, y deben de cubrir un tiempo largo razonable.

Los sistemas tienden a resistir un cambio completo, y a difundir un cambio no previsto, a menos de que el impacto del cambio sobre los sistemas dependientes y los subsiste mas sea tomado en consideración al tiempo que el cambio de estrategia es desarrollado.

La determinación de estrategias es el elemento clave, tal vez la llave elemental, en el proceso completo de planeación educacional. La planeación educacional debe ser considerada como un proceso completamente sistemático. Una de las formas más usuales de considerar el proceso de la planeación educacional, es considerando los elementos siguientes:

1. Análisis social; 2. Formulación de metas; 3. Hacer decisiones; 4. Implementación, y 5. Retroalimentación y evaluación.

De las cinco categorías mayores, la formulación de metas, el hacer decisiones y la implementación deben ser consideradas como decrecientes dentro de la competencia de "estrategias", mientras que el análisis social y la monitoria son usualmente consideradas parte de un proceso largo de planificación.

Ya que es imposible considerar la estrategia excepto en el contexto más amplio de planificación, las cinco categorías sugeridas no requieren realmente una separación para los propósitos de este reporte.

Si se piensa que los países desarrollados han de tener un futuro prometedor deben, asimismo, tener un acceso selectivo a las técnicas de comprensión más sofisticadas y al sistema de planificación educacional. Es también vital que la información, base de esa planificación educacional, no sea de manufactura extranjera, y que las estrategias resultantes usen exclusivamente los procesos que sean congruentes con las aspiraciones de los países que las empleen y con las metas de la futura educación, como se definió en un principio. Por estas razones serían completamente erróneo trasplantar los planes educacionales de otros países, aun cuando algunas de las técnicas de valor libre, asociadas con la planificación educacional en otras partes del mundo, puedan ser útiles.

Tal vez cada país pueda necesitar la capacidad para la planificación sistematizada sofisticada. Pero como la pericia requerida puede ser en ambos cara difícil de desarrollar, porque algunos países pueden estar más adelantados que otros, podría haber una necesidad para todos los países desarrollados de compartir sus planes 1 para innovaciones y reformas educacionales, porque en todas estas actividades hay un argumento fuerte de espíritu cooperativo.

Algunos países se han unido en planificación educacional cooperativa; otros lo harían, pero existen una variedad de barreras políticas no asociadas usualmente con la educación. A menudo los planificadores han establecido intercambios de información en un nivel profesional más que en un nivel político y estos intercambios deben ser encauzados en cualquier forma posible.

Podría ser que este trabajo, útil en el área de la futura planificación cooperativa, pueda ser hecho a través de la UNESCO o a través de oficinas de otras organizaciones existentes. Estas posibilidades deberían ser investigadas rápidamente.

Habiendo sugerido una estrategia de estrategias, deberían identificarse algunas otras que se están necesitando ahora desesperada mente y de las cuales depende el futuro indudablemente, así como algunas estrategias podrían llegar a ser sin éxito o peligrosas.

ESTRATEGIAS A DESARROLLARSE

Para ser específicos, las estrategias se necesitan para superar los obstáculos.

Además, pero no exclusivamente, las estrategias para llevar a cabo lo que sigue son apremiantemente requeridas:

1."Todos los países necesitan estrategia de incremento educacional". De varias alternativas, las cuales podrían llevarnos a una "sociedad de aprendizaje", la más conservadora es probablemente la reforma interna y el continuo incremento de los sistemas existentes.

Esto es generalmente visto como un camino largo. ¿Hay estrategias que podría hacerlo más cortó?

2. "Todos los países necesitan de estrategias para innovación y experimentación". ¿Considera mucha gente que es preferible la rápida innovación educacional, ya sea a la evolución o la revolución? ¿Es preferible? Y si lo es, ¿cómo?

3. 'Todos los países necesitan estrategias que ayuden a revolucionar la educación, pero sin consecuencias indeseables". ¿Cuáles son las mejores formas "repentinas" para cambiar la educación?

ALGUNAS ESTRATEGIAS TIENDEN A FRACASAR O SON PELIGROSAS

Expansión lineal de estructuras convencionales educativas.

1. El crecimiento cuantitativo de la educación ha alcanzado actualmente un gran interés, económico y social, en los países en desarrollo. La dependencia en la expansión lineal concerniente a las estrategias amenaza las posibilidades del futuro.

2. Adopción de estrategias extranjeras. La mayoría de los países desarrollados están descontentos con su sistema actual de estrategias educacionales.

Adoptar modelos extranjeros que ya están en la actualidad desacreditados en sus países de origen, sería duplicar el error.

3. Estrategias que tienen efectos indeseables en algunos aspectos. Si el efecto colateral de algunas técnicas masivas conducen a procesos que estimulan una destrucción evidente, estas técnicas
deben ser depuradas o francamente rechazadas.

Modelos de aprendizaje combinado

Los Modelos de Aprendizaje combinados, tiene la posibilidad de utilizar metodologías que combinan varias opciones, como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo.

Los autores chilenos Gim Ivy Vega y Bernardo Rojo Muñoz, en su ponencia EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO (1999) explican algunos modelos clásicos de aprendizaje colaborativo como el Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slivan en Johns Hopkins University, el modelo Jigsaw de Elliot Aronson University of Texas y el modelo 0.1 (Group investigation) de Herbert Thelen, completado por Shlomo Sharan de Tel Aviv University. Robert Sliva (1993) dice que los métodos de aprendizaje cooperativos presentan diferentes perspectivas,siendo éstas: la perpectiva motivacional; de cohesión social; cognitiva; práctica; de elaboración en el aula y la motivacional.

Perspectiva de cohesión social: Lo más importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender, quieren el éxito del equipo.

Perspectivas cognitivas: Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que hacerlo procesando mentalmente la información antes que por el hecho de que se les motive.

Perspectiva práctica: El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia hasta do minarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de práctica.

Perspectiva de la organización del aula: Este enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos para tomar responsabilidades en la dinámica de trabajo de su grupo.

Otro modelo es el Modelo "rompecabezas": Este modelo consiste en que los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco o seis miembros y cada uno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo que tenían que estudiar el mismo tema se reunían para preparar mejor su tema, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus grupos donde enseñaban al resto de sus compañeros lo que habían aprendido. Después se debatía el tema y los materiales de trabajo.

Modelo STAD: consiste en el cual se presenta cada semana nueva información a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito, se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros procurando que se formen lo más heterogéneo posible en cuanto a rangos de edad, sexo, profesión, etc. Cada miembro tendrá la tarea con su grupo de estudiar los materiales de clase y ayudar a sus compañeros a aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una prueba.Evaluandose a cada miembro de manera particular y presentando resultados de mejora cada semana, de cada uno de los miembros.

Este modelo se recomienda se aplique a grupos de estudiantes universitarios, porque implica conocimientos de los procesos grupales y de comunicación. El modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la Universidad de Tel Aviv consiste en la formación de grupos heterogéneos de cinco o seis miembros, y se selecciona un tema de estudio. Posteriormente se planea la estrategia de aprendizaje que aplicará el grupo junto con el profesor, elaborando una planificación en equipo, aplican su estrategia planeada de aprendizaje, el profesor supervisa y apoya el trabajo del grupo y terminan exponiendo el producto de su aprendizaje

EL Modelo propuesto por Arendsun es un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con seis pasos básicos: El primer paso consiste en que el profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo. Después presenta la información a los alumnos verbalmente o por escrito. Organiza a los estudiantes por equipos de trabajo con el criterio de heterogeneidad, supervisa, apoya el trabajo de cada equipo y evita que haya desvíos en la realización de la tarea. Y por último el profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los informes escritos o las presentaciones.

Existe otra visión que maneja los modelos del aprendizaje combinado, desde la perspectiva del medio que se usa como se menciona en el artículo titulado "Mezclando Modelos de Aprendizaje" el cual describe aplicaciones que combina diferentes métodos de entrega de contenidos, cómo Software de colaboración, cursos basados en web, EPSS, y prácticas de administración de conocimientos. La mezcla de aprendizajes también describe metodologías que combinan varias actividades tales como clases en el aula, e-learning en vivo y aprendizaje al propio ritmo.

Éstos autores presentan una división de tres modelos con base al tipo de aprendizaje que se desea lograr, y los identifican y con base al tipo de aprendizaje que se desea lograr, será la técnica ha utilizar. Así entonces se distingue a los tres modelos de aprendizaje en:

Aprendizaje por habilidades

Combina el aprendizaje al propio ritmo con un instructor o facilitador que provee conocimientos específicos y habilidades.

Aprendizaje por actitudes

Mezcla varias actividades y medios de entrega para desarrollar comportamientos específicos.

Aprendizaje por competencias

Combina herramientas de soporte de eficiencia con recursos para la administración del conocimiento y un guía que desarrolla competencias en el lugar de trabajo.

Con base a las preguntas: ¿Cuáles son las características principales de cada categoría? ¿En qué situaciones deben adoptarse? y ¿Qué técnicas pueden adoptarse para mejorar el aprendizaje? Se hace uso de cada tipo de modelo de aprendizaje con sus implicaciones en cuanto al tipo de medio utilizado y con el apoyo de una planificación previamente elaborada.

Los medios que se seleccionen de apoyo, deben responder al tipo de aprendizaje que se desee lograr, según el momento que se haya previsto, dentro de la planificación previamente elaborada.

Los medios que se pueden utilizar son: Correo electrónico, programa de soporte, Salón de clases tradicional, tutorial basado en web, E-books, Correo electrónico, uso de laboratorios de aprendizaje sincrónico, reuniones cara a cara con expertos, test impreso, simulaciones, foros de discusión, proyectos grupales, debates en línea a través de módulos de chat, Messenger, juegos, mapas conceptuales, libros, entre otros.

Según Waldegg, G. (2002) actualmente el uso de las nuevas tecnologías se están integrando a la enseñanza de las ciencias basándose en modelos de aprendizaje colaborativo que hacen un uso intensivo del potencial comunicativo e interactivo de las nuevas tecnologías cuyo enfoque es socio-constructivista, en el que se supone que el estudiante es el principal actor en la construcción de sus conocimientos, con base en situaciones diseñadas y desarrolladas por el maestro, que le ayudan a aprender mejor en una acción concreta y colectiva.

Un modelo o perspectiva que surge para la enseñanza de las ciencias es el CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) en donde confluyen las corrientes teóricas del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje mediado y el acercamiento metodológico de microanálisis de interacciones, favoreciendo el trabajo colectivo, modificando actitudes, aptitudes, concepciones y procesos cognitivos.

Dicho modelo considera a la colaboración como un proceso de participación en comunidades de conocimiento, comunidades de construcción o edificación del conocimiento y en comunidades de práctica, en donde la participación, el compartir, la creación, sustentación y la acción compartida son fundamentales y particularmente útiles y que junto con la simulación por computadora pueden ayudar al estudiante a preparar experimentos casi reales.

La línea de investigación de la Inteligencia Artificial en el ámbito educativo ha delineado algunos modelos de aprendizaje como señala Maite Urretavizcaya en la monografía “Sistemas Inteligentes en el ámbito de la Educación” a través d ela cual se presenta un planteamiento constructivo en el que los sistemas hipermedia son un paradigma claro, junto con el binomio del aprendizaje individualizado o el aprendizaje en colaboración con otros.

El grupo formado por B. Barros y M.F. Verdejo de la UNED citados por Maite U. presentan el sistema DEGREE, el cual permite una variedad de actividades de aprendizaje para grupos pequeños de estudiantes, la propuesta de este grupo en su artículo “Entornos para la realización de actividades de aprendizaje colaborativo a distancia” presentan un modelo que favorece el aprendizaje de los alumnos a través de actividades compartidas con otros compañeros; ofrecer y criticar ideas, proponer soluciones, debatir problemas etc.
En esta revisión sobre los diferentes modelos de aprendizaje combinado, se puede concluir que se cuenta con una gran variedad de opciones, y también se debe tener muy claro, el tipo de objetivo de aprendizaje que se desea lograr, para con base en éstos, definir las estrategias pertinentes que promuevan la participación de los dicentes, de manera creativa, crítica y colaborativa.

Usos: Usos y aplicaciones en el ámbito educativo y profesional Aleja

A manera de introducción se puede decir que el Aprendizaje Combinado o blended learning estructura estratégica mente herramientas presenciales (tradicionales) con otras extraídas del ámbito computacional.

Pueden utilizarse en diferentes ámbitos:

1. El ámbito educativo
2. El ámbito profesional
3. Ejemplos de aprendizaje combinado
4. El Caso del Taller de Diseño Arquitectónico 1
5. Finalmente hablaremos sobre las herramientas para aprendizaje combinado

En el ámbito educativo

En un ámbito educativo se ha utilizado el aprendizaje combinado procurando combinar lo mejor de la modalidad presencial con las ventajas que nos ofrece la educación a distancia, principalmente en línea.

Susan Garton de la Universidad Estatal de Iowa, nos presenta algunos ejemplos de los usos y aplicaciones (http://www.uwex.edu/disted/conference/Resource_library/handouts/04_1290P.pdf)∞:

1. Clases presenciales, disminuye el miedo de la incorporación de TIC’s y del aprendizaje combinado a una docencia tradicional.
2. Colocación de tareas estudiantiles en un mismo espacio virtual.
3. El estudiante pude revisar y dar seguimiento a las actividades del curso desde cualquier lugar.
4. Se puede tener acceso a información de todo el curso en cualquier lugar y a cualquier hora.
5. Accesibilidad a la información del curso durante un tiempo después de terminado el curso para poder reflexionar y ampliar conocimientos adquiridos.
6. El manejo de calificaciones se da rápidamente del profesor al estudiante y del profesor a Control Escolar.

En el ámbito profesional

Hay ya muchas compañías que optan por una modalidad de aprendizaje combinado –b-learning- especialmente por la flexibilidad en el manejo del tiempo y espacio físico que esta modalidad ofrece, así como la reducción de gastos directos en la capacitación de los empleados. Actualmente hay compañías como: Siemans, Roche, WW Grainger, Kinkos, Cisco, Verizon, NCR, Peoplesoft and Novell que ya están utilizando esta modalidad en sus empresas.
Los usos más utilizados reportados para el aprendizaje combinado en compañías son:

1. Instrucción para nuevos vendedores
2. Lanzamiento de nuevos productos
3. Actualización para el conocimiento y manejo de nuevo software
4. Orientación a nuevos empleados
5. Desarrollo profesional de los recursos humanos de la compañía

CONCLUSIONES

Los modelos de dirección estratégica estudiados no contemplan la implantación, la ejecución y el control integrados desde la formulación durante el ciclo funcional de dirección, lo que provoca que los mimos no logren la integración entre los niveles estratégico, táctico y operativo.

El modelo diseñado considera la ejecución y el control desde la fase de planeación lo que complementa la integración necesaria del nivel estratégico con el táctico y el operativo, lo que contribuye a mejorar la eficiencia y eficacia de las organizaciones objeto de su implantación.

Las regularidades de la dirección estratégica son: la integración de la organización con el entorno y la necesaria correspondencia entre el pensamiento, la actitud y la intención estratégicos.

Los principios generales que rigen el proceso de dirección estratégica son: carácter científico, enfoque sistemático y holístico del proceso, carácter ético del proceso de dirección, carácter eminentemente formativo y desarrollador del proceso de dirección estratégica y el empleo de profesionales de la actividad de seguridad y protección.

Los principios teórico metodológicos del proceso de dirección estratégica incluyen la jerarquía del proceso de planeación, el carácter iterativo, naturaleza holística, carácter integrador. Carácter transfuncional, el carácter participativo, la coherencia y pertinencia, carácter pro activo orientado a los resultados, la racionalidad política, económica y operativa, la cooperación, la flexibilidad, la retroalimentación sistemática y la interacción permanente.

Las variables que influyen en la efectividad de la implantación de la dirección estratégica en una organización de seguridad y protección son: el ajuste de la cultura y la estructura a

la estrategia formulada, el liderazgo del cambio, y la definición de políticas en apoyo de la implantación.